¿Qué recursos nos sirven de ayuda?

Libros, artículos, recursos, etc. que utilizamos.

○http://adopcionpuntodeencuentro.com/web/category/info/guias-de-ayuda/trastornos-y-sindromes/

Esta página web es muy completa en el tema de la adopción. Separa su web en diferentes categorías como acogimiento, guías de ayuda, adopcine y abookción (libros y películas que hablan sobre la adopción) y demás recursos y técnicas interesantes que sirven de guía para los/as progenitores/as en este proceso.

○    Gonzalo, J. L. (2011). ¿Todo niño viene con un pan bajo el brazo? : guía para padres adoptivos con hijos con trastornos de apego. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial.
 

Gracias a esta guía, las familias adoptivas pueden educar a sus hijos e hijas en ámbito afectivo-emotivo. Es un área que nos parece de gran importancia, sobre todo en los casos de adopción, ya que muchos de los niños y niñas adoptados provienen de familias donde este vínculo no se ha desarrollado o bien no se ha dado. En la guía se pueden encontrar casos prácticos sobre cómo actuar en diferentes circunstancias.

El apego se debe fomentar desde edades muy tempranas en las escuelas, de igual manera que en casa por parte de los padres y madres. En nuestra opinión, a partir del segundo ciclo de Educación Primaria este vínculo va desapareciendo centrándose solo en los aspectos curriculares.

○       Ruskai Melina, L. (2001). Cómo educar al niño adoptado: consejos prácticos y alentadores para los padres adoptivos. (1ª ed.). Barcelona: Ediciones Medici, S.A.

Este libro escrito por Ruskai plantea unas posibles respuestas a las preguntas más frecuentes de las familias que han adoptado un/a hijo/a. Indaga en resoluciones para temas como cómo decirle que es adoptado, qué debo decir en la escuela, cómo desarrollará la parte emotiva hacia los/as nuevos/as progenitores/as, etc. Algo que nos pareció destacable de este libro es la manera  en la que se centra también en adopciones internacionales y el peso de la diferencia cultural de una forma clara y concisa.

○       Abarca Castillo, M. (2013). La educación emocional en la Educación Primaria: Currículo y Práctica. Universitat de Barcelona.

Mireya Abarca, en su tesis doctoral, trata el tema emocional en el ámbito académico desde los seis a doce años de edad. Analiza el diseño curricular repartiendolo en cinco aspectos clave (surgimiento de las emociones, reactividad emocional, expresión emocional, conciencia emocional y generación de los procesos de autorregulación). Como bien sabemos los ámbito familiar y escolar están unidos, pues están directamente relacionados (un problema en casa, afectaría a los estudios; una disputa en el colegio, influiría en la actitud en casa), por lo que se hace hincapié en esta relación. Se centra en diversas teorías de autores/as reconocidos/as y menciona la L.O.G.S.E. en cuanto a competencias y contenidos.

●   Gázquez Linares, J. (2007). Mejora de la convivencia y programas encaminados a la prevención e intervención del acoso escolar (1ª ed.). [Granada]: Grupo Editorial Universitario.

Este libro de Jose Jesus Gázquez nos habla de diferentes dinámicas para tratar y solventar diversas situaciones de acoso en el ámbito escolar. Nos parece muy útil para los/as docentes puesto que muchas veces las situaciones pueden llegar a ser un tanto adversas y el tener una guía para tratar este tipo de conflictos es conveniente. Un punto favorable de este recurso es que no solo nos habla de situaciones que parten del bullying, sino que también nos da pautas para mejorar la relación entre los/as compañeros/as de clase.

○       Duthie, E. (2014). Mundo cruel.  Madrid, España: Wonder Power Editorial.

Este libro está dirigido a niños y niñas mayores de 8 años. Ofrece 14 láminas en las que se presentan una serie de situaciones más o menos reales, como por ejemplo, “¿Es siempre cruel

obligar a alguien a hacer algo que no quiere hacer? Y tú, ¿qué piensas?”.  En las láminas, junto con los dibujos aparecen una serie de preguntas dirigidas a los docentes y a las familias para orientar la reflexión de los niños y niñas.

No hemos tenido la oportunidad de ver por completo este libro ya que no estaba disponible en ninguna biblioteca, pero hemos podido ver algunos fragmentos. A pesar de su precio, alrededor de 17 euros, nos parece un recurso diferente e interesante para utilizar con los más pequeños/as.

○       Gonzalo, J. L. (2009). Guia para el apoyo educativo para niños con trastornos de apego. Recuperado de https://b06aholkularienmintegia.files.wordpress.com/2009/11/guia-problemas-de-apego1.pdf

A pesar de ser corta, nos parece que es una guía centrada en aspectos claves y que da de forma concreta la solución para reducir los conflictos con un trabajo diario de fondo, dando pautas de cómo llevarlo a cabo. El proceso del trabajo nos parece interesante y útil para padres y madres e incluso profesores/as que se encuentren con un/a niño/a con esas características.

○       Suckling, A y Temple, C. (2006). Herramientas contra el acoso escolar: un enfoque [sic] integral. (1st ed.). Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia & Ediciones Morata, S.L.

Sucking y Temple crean una ayuda fácil de entender y utilizar para combatir el bullying. Nos parece que destaca por ser un recurso creativo que contiene técnicas innovadoras. Es apropiado para trabajar el respeto y unión entre estudiantes. El conocerse a sí mismo/a es algo que tiene en cuenta e intenta que los/as maestros/as ayuden a desarrollar este aspecto de sus alumnos/as.

○       Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar. (2015). Protocolo de actuación. Consejos y directivas para distintos niveles de acoso escolar. Recuperado de http://aepae.es/protocolo-de-actuacion

La Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar en su página web dispone de diversa e interesante información sobre el acoso escolar, nosotras nos hemos centrado en el apartado de Protocolo de Actuación.

Distinguen tres niveles de protocolos, en los que dan consejos y ofrecen recursos dependiendo de a quién esté dirigido (padres, alumnos y colegio).

○       Moll, S. [SantiagoMoll]. (2014, octubre 27). Tipos de acoso escolar [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Bhj7Uv8s18k

Este video explica de forma creativa y original los abusos que se pueden dar tanto dentro como fuera de la escuela. Creemos que está dirigido a alumnos y alumnas del último ciclo de la Educación Primaria, y también a los docentes interesados en conocer en profundidad los diferentes tipos de acosos.

○       Valverde, M. A. (2007). Recursos para tratar el acoso escolar en los centros. Entre pasillos y aulas. Recuperado de http://entrepasillosyaulas.blogspot.com.es/2010/12/recursos-para-tratar-el-acoso-escolar.html

Este blog, creado por un orientador andaluz, ofrece diversos y numerosos recursos para tratar el acoso escolar en los colegios. Con los recursos que encontramos en su blog se puede trabajar este tema de forma dinámica y lúdica, desde una película hasta un teatro.

●       López, M.P. (2008). Efectos del aprendizaje cooperativo en las habilidades sociales, la educación intercultural y la violencia escolar: Un estudio bibliométrico de 1997 a 2007 (Tesis doctoral). Universidad de Alicante, Alicante. Recuperado de https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/11068/1/tesis_lopez.pdf  

Se trata de una Tesis doctoral realizada por una docente de la Universidad de Alicante, llamada “Efectos del aprendizaje cooperativo en las habilidades sociales, la educación intercultural y la violencia escolar: Un estudio bibliométrico de 1997 a 2007”.

Nos ha parecido un documento completo, y que a pesar de parecer muy denso, la organización del trabajo por parte de la autora ayuda a buscar fácilmente la información que se quiere.

¿Qué recursos no nos han servido?

• Vigalinés, C. (2012). La otra cara de la adopción: aspectos emocionales de los que no se habla. España: Red Ediciones.

No tiene que ver con la familia que tratamos en nuestro caso. No se hablan de conceptos que consideramos claves para intervenir en la situación que hemos presentado.

• González Ramírez, M. (2003). La adopción: cómo adoptarlos y cómo educarlos (1st ed.). Madrid: Edimat Libros.

Muy denso y demasiado técnico para padres y madres con un nivel académico standard.. Los conceptos no se identifican claramente.

Vídeo presentación del caso

Esta ha sido nuestra manera de presentar nuestro caso. Mediante un cuento infantil, de una forma entretenida, os contamos la historia de María y su problemática actual. 

Hemos querido subtitularlo por si alguno/a de los/as visitantes sufre de problemas auditivos o simplemente se le hace más fácil leerlo.

Esperamos que os resulte divertido y agradable.

María, la niña incomprendida

Como ya comentamos en la entrada anterior, este relato tiene como protagonista a una niña de 4º curso de Educación Primaria de 11 años que vamos a identificar con el nombre de María a lo largo de esta historia. Esta niña estudia en un centro concertado, religioso y de iniciativa social, situado en el centro de la ciudad de Vitoria-Gasteiz.
El primer contacto que nuestra compañera tuvo con María, estuvo marcado por una falta de interés por su parte. A diferencia de los otros niños y niñas que estaban entusiasmados con su presencia, esta joven alumna apenas intercambiaba algunas palabras con ella y tan solo cuando esta empezaba la conversación.

Durante el tercer día de prácticas, presenció durante la hora de educación física un caso de violencia contra ella. Uno de sus compañeros le empujó cuando subían las escaleras, estando a punto de tirar a la menuda niña al suelo.

Pudo sujetarle, pero, cuando quiso hablar con el niño, este se había marchado corriendo y al no verle directamente ni conocer bien al alumnado no logró identificarle. Intentó que María le dijese quién le había empujado, pero no consiguió que le contase nada. Registró un constante encogimiento de hombros como respuesta a todas sus preguntas. Quiso saber si le había sucedido algo parecido anteriormente, si la tutora o algún familiar sabía lo que estaba pasando, etc.

Al no conseguir que le dijera nada, contactó directamente con la tutora, vamos a llamarla Ana, para informarle de lo que había observado. En cuanto mencionó la situación a Ana, ella le pidió que estuviese especialmente atenta durante los momentos en los cuales no había presencia del profesorado, ya que ella sospechaba que estaba desarrollándose una situación de bullying contra María.

Acto seguido le explicó que los problemas familiares de la niña habían condicionado mucho sus relaciones sociales. María había pasado la mitad de su infancia con una familia que la maltrataba físicamente. Cuando los padres perdieron la custodia de su hija, María fue acogida por otra familia. Esto había sucedido hacía seis años. Actualmente estaba con una familia que la cuidaba y que procuraba apoyarla para que, pese al sufrimiento que había vivido, pudiera llevar una vida lo más digna posible.

Sin embargo, acostumbrada a ser golpeada y a no responder en consecuencia, a no alimentarse correctamente, a no relacionarse con gente de su edad y a no expresar nunca sus sentimientos, la integración está siendo complicada. Tiende a relacionarse a través de los gritos, muestra ciertas dificultades de concentración y atención, se comporta de manera egoísta, no comprende el concepto de espacio personal, y es blanco de todos los desahogos de los de la clase, ya que la reacción de María es mínima ante el sufrimiento.

Sus compañeros y compañeras no son conscientes de la dura situación de su compañera y la someten a constantes burlas y agresiones tanto físicas como verbales.

Para comprender mejor la situación hay que entender cómo está compuesto el grupo. Es un grupo mixto formado por 14 chicas y 11 chicos. Existen, como es natural, diferentes realidades familiares (familias nucleares y no nucleares). Los lugares de nacimiento son variados así como las realidades culturales. Por otro lado, todos los alumnos y alumnas tienen residencia en Vitoria-Gasteiz o en pueblos colindantes.

Las capacidades e inteligencias desarrolladas dentro del centro son diferentes. Hay educandos en aulas de desarrollo de altas capacidades y otros en aulas de apoyo educativo.

•            Alumnos y alumnas en la Unidad de Psiquiatría Infantil.
•            Niños y niñas con necesidades educativas especiales.
•            Perfiles lingüísticos variados.
•            Sociograma (grupos de amigos y amigas cerrados, clara tendencia de separación sexual).
•            Nivel socioeconómico medio-alto.

En nuestra opinión, el mayor problema radica en la falta de comprensión y comunicación entre ella y sus compañeros y compañeras.

SOLUCIONES

Parece una situación complicada, pero Ana ha empezado a tomar medidas desde principio de curso y ha ido incorporando nuevas dinámicas desde que nuestra compañera informó de la agresión. Actualmente, después de cada recreo la tutora realiza un teatro en el cual representa un problema de la clase. Tiende a elegir como víctimas a los agresores y destaca el rol de los observadores preguntándoles qué es lo que haría al ver esa situación. Profundiza en los sentimientos que pueden tener las víctimas para que los agresores se pongan en la piel de los agredidos y desarrollen la empatía. Además, en cada tutoría se hace un análisis de los conflictos que se han dado a lo largo de la semana.

En el aula hay un mural de los sentimientos en el cual cada alumno o alumna pone su figura en el área de sentimientos con el que se asocia ese día. Ana pasa todos los día y pregunta a los alumnos/as que se sitúan en un sentimiento relacionado con algo que les hace sufrir (ansiedad, miedo, enfado, tristeza, ...).

Otra dinámica relacionada con los sentimientos es un juego que realizan al final de algunas clases con Ana. En ella tienen que, siguiendo el ritmo de una canción, decir un sentimiento sin repetir los dichos anteriormente. Debe ser dinámico y espontáneo.

El aula cuenta con un área de resolución de problemas, en la cual los protagonistas y mediadores son los alumnos. Existe una pauta para el proceso. Lo primero es expresar sus sentimientos respecto al conflicto y respetar al compañero o compañera mientras habla de cómo se siente (sin interrupciones, faltas de respeto, justificaciones). Resalta la importancia de la escucha activa y la expresión libre de los sentimientos. Tras comprender por qué cada participante en el problema se siente ofendido u ofendida se procede a la negociación. Se preguntan qué pueden hacer para evitar el sufrimiento de su compañero o compañera y acuerdan una acción de ayuda cada participante. Finalmente, vuelven a integrarse en la clase tras una muestra de afecto (abrazo, beso, etc).

Otra de las dinámicas puestas en marcha en la clase en la llamada “Bandera personal”. La tutora dibuja en la pizarra una forma sencilla que tenga relación con uno de los alumnos. Habla con ese educando en cuestión y acuerdan que cada vez que él o ella haga una acción determinada (elegida por la tutora) se sumará un punto a su figura. Cuando alcance el número diez, la tutora realizará una bandera para ese niño o niña y lo colgará al final de la clase. Por ahora no sabemos cual ha sido asignada a María, ya que cuando fuimos a visitar el aula acababan de poner en marcha el proyecto y solo había una bandera. Hemos omitido que la propiedad de las banderas es secreta por lo que los únicos que saben lo que tienen que hacer para conseguir puntos son la alumna o alumno y la tutora.

Por otro lado, Ana realiza dinámicas transversales y diarias que no están focalizadas en este caso, pero sirven de soporte para enmarcar las demás:

• Dinámicas de relajación y activación diarias.
• Potenciación del trabajo en grupo.
• Premios por buen comportamiento.
• Dinámicas para desarrollar la empatía, reflexiones críticas sobre la realidad del aula, etc.

Ana le pregunta todos los días sobre el almuerzo a María y si lo trae abraza a la niña y la felicita.